Теория и практика науки и образования №8 (8) Октябрь 2026 г.

Современная образовательная среда характеризуется ростом конфликтности среди обучающихся. Исследования показывают, что пик агрессивного поведения приходится на возраст 10–15 лет, что связано с возрастными кризисами, стремлением к самоутверждению и повышенной эмоциональной возбудимостью [1]. Конфликты негативно влияют на психологический климат в классе, учебную мотивацию и общее развитие личности подростка. В связи с этим особую актуальность приобретает поиск эффективных средств профилактики конфликтного поведения.

В научной литературе конфликт определяется как осознанное и активное противодействие сторон, основанное на реальном или мнимом противоречии и сопровождающееся эмоциональными переживаниями [2]. Для педагогической практики важно, что конфликт может быть не только деструктивным, но и конструктивным, способствующим развитию отношений. Особое значение имеет межличностный конфликт, который в подростковой среде возникает чаще всего в трёх сферах: взаимодействие со взрослыми, общение со сверстниками и внутренние противоречия самого подростка.

Профилактика конфликтов рассматривается как комплекс мероприятий социального, психолого-педагогического и иного характера, направленных на предупреждение деструктивных форм поведения [3]. Педагогическая профилактика обладает такими чертами, как междисциплинарность, проактивность, комплексность и воспроизводимость. В современной педагогике выделяют «мягкий» и «усиленный» подходы к профилактике. «Мягкая» профилактика носит точечный характер и направлена на формирование позитивной атмосферы, тогда как «усиленная» предполагает системную работу по устранению первопричин конфликтов. Для среднего звена школы оптимально сочетание обоих подходов.

Процесс профилактики включает четыре последовательные стадии: диагностическую, плановую, реализующую и контрольно-корректирующую. На первой стадии проводится анализ взаимоотношений в коллективе, выявляются причины конфликтогенности. Вторая стадия предполагает разработку стратегии и выбор методов. Третья — реализацию профилактической программы. Четвёртая — оценку результативности и внесение корректив [4].

Средний школьный возраст (10–15 лет) характеризуется глубокой перестройкой социальных связей и повышенной потребностью в признании со стороны сверстников. В этот период авторитет взрослого отходит на второй план, а эмоциональная нестабильность и импульсивность делают подростков уязвимыми перед конфликтогенными факторами. Именно поэтому профилактическая работа не может ограничиваться исключительно лекциями или беседами о правилах поведения. Она должна строиться на вовлечении подростков в такую совместную деятельность, которая естественным образом удовлетворяет их потребность в общении, самовыражении и лидерстве, перенаправляя деструктивную энергию в созидательное русло.

Одним из наиболее эффективных средств профилактики конфликтов в подростковой среде является коллективная творческая деятельность (КТД), разработанная И.П. Ивановым. КТД представляет собой систему совместных дел, направленных на решение общественно значимых задач, развитие творческих способностей и формирование навыков конструктивного взаимодействия. Основу метода составляют три принципа: коллективизм, творческий подход и ориентация на общественную пользу. КТД классифицируются по направлениям деятельности: познавательные, трудовые, спортивные, художественные и общественно-политические.

Методика КТД предполагает последовательное прохождение шести этапов: предварительная подготовка (постановка задач педагогом), коллективное планирование (разработка идей в микрогруппах), коллективная подготовка (распределение обязанностей), проведение дела (реализация замысла), коллективный анализ (рефлексия в кругу) и последействие (внедрение новых инициатив). Такая технологическая цепочка позволяет учащимся не просто участвовать в мероприятии, а проживать ситуацию совместного творчества и ответственности.

Профилактический потенциал КТД проявляется в нескольких аспектах. Во-первых, в процессе совместной деятельности учащиеся приобретают опыт социального взаимодействия, учатся распределять обязанности и договариваться. Во-вторых, КТД объединяет детей вокруг общей цели, что снижает риск возникновения конфликтов. В-третьих, в ходе совместного творчества участники глубже узнают друг друга, раскрывают новые стороны товарищей, что способствует развитию эмпатии и взаимного понимания. Кроме того, каждый ребёнок может найти занятие по интересам и получить признание, что повышает его самооценку и снижает конфликтность [5].

Более того, КТД строится на принципе «безопасной пробы» — отсутствии наказания за ошибки. Это создаёт атмосферу доверия и открытости, снижает тревожность и позволяет подросткам свободно выражать себя. Системность КТД, то есть серия взаимосвязанных творческих дел, обеспечивает устойчивый профилактический эффект, а не разовое воздействие. Включение в процесс медиаторов и наличие социально значимого результата усиливают воспитательный и профилактический потенциал методики.

Важно подчеркнуть, что КТД не тождественно обычному школьному мероприятию с готовым сценарием. В отличие от формального «мероприятия», где дети выступают лишь пассивными исполнителями, КТД требует от них реальной субъектной позиции. Именно в процессе совместного планирования и поиска решений (когда сталкиваются разные мнения по поводу того, как лучше провести дело) происходит естественное моделирование конфликтных ситуаций. Ученики получают навык цивилизованного ведения спора, поиска компромисса и согласования интересов, не выходя за рамки творческого процесса.

Особую роль в профилактическом процессе играет позиция педагога. В отличие от традиционного авторитарного подхода, методика КТД предполагает переход учителя из роли транслятора знаний и контролера в позицию старшего товарища, консультанта и наставника. Педагог не навязывает готовый сценарий, а лишь создает условия для коллективного творчества, помогает распределить роли и мягко регулирует возникающие спорные ситуации. Такое делегирование ответственности снижает риск возникновения классического конфликта «учитель — ученик», формирует у школьников чувство субъектности и учит их брать на себя ответственность за общий результат.

Кроме того, профилактический потенциал КТД усиливается при интеграции в него элементов школьной медиации. Когда в группе возникают разногласия (например, при распределении ролей или выборе тематики), к их разрешению могут привлекаться подготовленные ученики-медиаторы или социальный педагог. Это позволяет не только решить конкретную спорную ситуацию здесь и сейчас, но и наглядно продемонстрировать подросткам эффективность восстановительного подхода и диалога. Коллективная творческая деятельность тем самым превращается в живую лабораторию, где навыки конструктивного разрешения конфликтов отрабатываются на практике, а не заучиваются в теории.

Стоит отметить, что разовое проведение творческого дела не способно дать устойчивого профилактического эффекта. Только систематическое использование КТД, их регулярное чередование и включение в общую воспитательную программу школы позволяют сформировать у обучающихся устойчивые паттерны просоциального поведения. Постепенно коллектив класса переходит на более высокий уровень развития — от разрозненных микрогрупп к подлинному сообществу, способному самостоятельно решать возникающие задачи и противостоять внешним деструктивным влияниям.

Таким образом, теоретический анализ проблемы позволяет сделать вывод, что коллективная творческая деятельность обладает значительным профилактическим потенциалом в работе с обучающимися среднего звена. КТД способствует сплочению коллектива, развитию эмпатии, формированию навыков конструктивного взаимодействия и снижению уровня конфликтности. Использование методики И.П. Иванова в педагогической практике может стать эффективным средством предупреждения конфликтов и создания психологически безопасной образовательной среды.

Список используемой литературы