Теория и практика науки и образования №4 (4) июнь 2026 г.

В современном образовательном контексте развитие читательской грамотности рассматривается как одна из приоритетных задач начальной школы. Согласно требованиям ФГОС НОО, уже к концу 3 класса учащиеся должны демонстрировать способность осмысленно воспринимать художественные тексты, выделять главную мысль, характеризовать героев и давать оценку их поступкам, а также определять авторскую позицию [6].

Научно-методические положения о формировании функциональной грамотности  рассмотрены такими авторами, как Н.Ф. Виноградова, М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова [1]. Педагогические условия формирования читательской грамотности младших школьников сформулированы в работах Н.П. Ивановой [1], О.В. Исаевой [3], И.В. Мацневой [5], Т.Ф. Пожидаевой, Е.В. Панкратовой [6], Е.В. Филипповой, В.И. Щукиной [7].

Анализ художественного произведения выступает эффективным средством развития читательской грамотности. В отличие от пересказа или формального заучивания, анализ побуждает ребенка задавать вопросы, искать подтекст, оценивать поступки героев и аргументировать свое мнение. Но на практике учителя начальной школы часто либо избегают глубокого анализа из-за нехватки времени, либо подменяют его пересказом, что снижает развивающий потенциал уроков литературного чтения. Читательская грамотность в современной трактовке включает способность читателя использовать прочитанное для достижения собственных целей, развития знаний и участия в жизни общества. Для 3 класса это означает, что ученик должен не просто пересказать прочитанное, но и интерпретировать его, устанавливать связи между событиями и поступками героев, высказывать оценочные суждения.

Основные навыки, которые формируются у третьеклассников в процессе анализа художественных произведений, включают:

1. Определение главной мысли текста и выделение ключевых деталей, ее подтверждающих;
2. Характеристику героев на основе их слов, мыслей и поступков;
3. Понимание последовательности событий и их причинно-следственных связей;
4. Выявление авторского замысла (чему автор хочет научить читателя) [4; 6].

В современной методике преподавания литературы выделяются три основных подхода к работе с текстом: текстоцентрический, интеракциональный и герменевтический. Текстоцентрический подход  предполагает, что смысл изначально заложен в тексте, а задача читателя – извлечь его. При таком подходе учитель выступает единственным носителем «правильного» понимания, а ученики должны угадать или воспроизвести заданную интерпретацию. Исследования показывают, что этот подход доминирует в школьной практике, однако он не способствует развитию самостоятельного мышления и снижает мотивацию к чтению [5]. Согласно интеракциональному подходу, значение рождается в процессе «транзакции» между читателем и текстом. Читатель не пассивно извлекает смысл, а активно конструирует его, опираясь на собственный опыт, эмоции, ассоциации и имеющиеся знания [5]. Модель литературной транзакции включает три взаимосвязанных компонента: установление связей, конструирование смысла и создание собственного ответа на прочитанное. Эта модель может быть эффективно использована при работе с третьеклассниками, так как она учитывает нелинейный, рекурсивный характер понимания текста [3]. Герменевтический подход делает акцент на социальной природе понимания: смысл рождается в процессе переговоров между читателями, принадлежащими к одному интерпретативному сообществу. Этот подход актуален для организации групповой работы и литературных дискуссий в классе [5].

Третий год обучения является переломным в развитии читательской деятельности. В этом возрасте происходит завершение процесса формирования навыка чтения (беглость, правильность, осознанность) и начинается переход к чтению как средству получения знаний [1; 3].

Основные характеристики третьеклассника как читателя включают в себя: 

•  способность удерживать внимание на тексте объемом до 2-3 страниц;
•  умение выделять последовательность событий, но затруднения в установлении причинно-следственных связей;
•  понимание явных мотивов поступков героев, но трудности с интерпретацией скрытых;
•  эмоциональную отзывчивость на прочитанное, но неумение вербализовать свои переживания;
•  потребность в обсуждении прочитанного со сверстниками и взрослыми;
•  появление зачатков рефлексии собственного понимания.

Доказано, что третьеклассники, которые читают художественную литературу, демонстрируют более высокие показатели по тестам читательской грамотности, чем их сверстники, использующие только азбуки и хрестоматии [1]. При этом важным условием является возможность выбора книг и свобода в выражении собственного отношения к прочитанному.

На основе обобщения практического опыта и методических рекомендаций можно выделить наиболее эффективные приемы анализа художественного произведения в 3-м классе.

•  Прием «аннотирование» (комментированное чтение) - учащиеся по ходу 

чтения делают пометки на полях или в специальной таблице: фиксируют непонятные слова, отмечают важные поступки героев, записывают возникающие вопросы. В 3-м классе этот прием требует предварительного обучения и многократного моделирования учителем [7].

•  Прием «графический органайзер» - использование схем помогает учащимся наглядно представить структуру текста и связи между элементами. Наиболее эффективны для 3-го класса «Карта истории» (герои, место действия, проблема, события, решение), диаграмма «персонаж» (поступки, черты характера, мотивы), «лестница событий» (причина – событие – следствие) [4; 7].
•  Прием «чтение с остановками» - текст делится на смысловые части. После чтения каждой части учащиеся прогнозируют дальнейшее развитие событий, высказывают предположения о чувствах героев. Этот прием развивает воображение и удерживает интерес к чтению.
•  Прием «литературная беседа в малых группах» - группы по 4-5 человек получают разные роли (например, «ведущий обсуждение», «иллюстратор», «исследователь слов», «устанавливающий связи»), что позволяет каждому ученику внести вклад в обсуждение и развивает навыки сотрудничества [3].
•  Прием «сравнение характеров героев» - сравнение поступков и черт характера разных героев одного произведения или героев из разных произведений способствует развитию аналитического мышления и помогает глубже понять мотивы поведения.

Анализ художественного произведения является эффективным средством развития читательской грамотности у учащихся 3-х классов при соблюдении следующих условий: использование подхода, ориентированного на личный опыт и эмоциональное проживание текста; поэтапная организация работы (от эмоционального впечатления через анализ к творческой интерпретации); применение наглядных средств (графические органайзеры, схемы); создание диалогической среды, в которой разные интерпретации имеют право на существование.