Успейте опубликовать статью: прием статей до 20 апреля , публикация выпуска 30 апреля
Теория и практика науки и образования №3 (3) май 2026 г.
Педагогика
Препринт
17.05.2026
Теоретико-методологические основы формирования аудитивных навыков в старшей школе посредством аутентичных исторических фильмов
Автор
Галимзянова Ралина Илнуровна
Библиографическое описание
Галимзянова Р.И. Теоретико-методологические основы формирования аудитивных навыков в старшей школе посредством аутентичных исторических фильмов // Теория и практика науки и образования. — 2026. — № 3 (3). — URL: https://smart-science.net/arhiv/3/17/
Теория и практика науки и образования №3 (3) май 2026 г.
⏳ Препринт · Файл будет доступен после публикации выпуска
Аннотация
В статье рассматриваются теоретико-методологические основы формирования аудитивных навыков у учащихся старших классов средствами аутентичных исторических фильмов. Анализируется структура аудирования как рецептивного вида речевой деятельности, психолингвистические механизмы слуховосприятия и компонентный состав аудитивных навыков. Обосновываются психолого-педагогические предпосылки использования аутентичных видеоматериалов в старшей школе, в частности преимущества применения исторических фильмов для развития иноязычной аудитивной компетенции. Особое внимание уделяется соответствию требований ФГОС СОО коммуникативной направленности обучения и потенциалу исторических фильмов в формировании аудитивных умений.
Ключевые слова
аудирование
аудитивные навыки
старшая школа
аутентичные видеоматериалы
исторические фильмы
иноязычная коммуникативная компетенция
ФГОС СОО
Abstract
This article examines the theoretical and methodological foundations for developing audition skills in high school students using authentic historical films. It analyzes the structure of listening as a receptive form of speech activity, the psycholinguistic mechanisms of auditory perception, and the component composition of audition skills. It also substantiates the psychological and pedagogical prerequisites for using authentic video materials in high school, particularly the advantages of using historical films for developing foreign language audition competence. Particular attention is paid to the compliance of the Federal State Educational Standard (FSES) with the communicative focus of education and the potential of historical films for developing audition skills.
Keywords
listening
audition skills
high school
authentic video materials
historical films
foreign language communicative competence
Federal State Educational Standard (FSES) for General Education
Актуальность данной темы обусловлена необходимостью подготовки учащихся к эффективному восприятию информации в условиях современного информационного общества. Аудитивные навыки играют ключевую роль в успешном обучении и коммуникации, особенно в старшей школе, где формируются основы будущей профессиональной деятельности и образованности. Сегодня, когда ученики сталкиваются с потоком информации из различных источников, умение слушать, понимать и анализировать аудиовизуальные материалы становится особенно важным. Аутентичные исторические фильмы представляют собой мощный ресурс для развития этих навыков, так как они не только погружают учащихся в исторический контекст, но и развивают критическое мышление, способности к интерпретации и анализу.
Понятие аудирования, аудитивных навыков и умений
В современной методике преподавания иностранных языков аудирование определяется как сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. В отличие от чтения, аудирование предполагает одновременное восприятие и понимание речи на слух, что предъявляет повышенные требования к развитию речевого слуха, памяти и механизмов вероятностного прогнозирования. Согласно исследованиям, психологическая структура аудирования включает в себя следующие компоненты: восприятие речевого потока, узнавание фонетического, лексического и грамматического материала, антиципацию (предвосхищение), смысловую догадку, сегментирование речи на смысловые блоки и итоговый синтез воспринятого сообщения.
Ключевое значение для успешности аудирования имеют рецептивные аудитивные навыки. Под аудитивными навыками понимаются автоматизированные операции узнавания на слух лексических единиц, грамматических структур и интонационных конструкций. В структуре аудитивных навыков традиционно выделяют слухо-произносительные навыки (способность к быстрому и безошибочному узнаванию фонетического кода) и рецептивные лексико-грамматические навыки (способность понимать значения слов и грамматических форм в потоке речи). В свою очередь, аудитивные умения определяются как целостное понимание связного высказывания при одноразовом восприятии на слух и включают в себя умения смыслового прогнозирования, выделения главной и детальной информации, интерпретации содержания с опорой на контекст.
Важным аспектом психолингвистической характеристики аудирования является его тесная связь с другими видами речевой деятельности, прежде всего с говорением. Процессы порождения и восприятия речи взаимообусловлены, что находит своё отражение в методике обучения: формирование аудитивных навыков должно осуществляться в тесной взаимосвязи с развитием устно-речевых умений. Кроме того, аудирование опирается на работу памяти: кратковременная память удерживает поступающую информацию до её обработки, а долговременная память хранит слухоартикуляционные образы языковых единиц, обеспечивая их быстрое узнавание.
Ключевое значение для успешности аудирования имеют рецептивные аудитивные навыки. Под аудитивными навыками понимаются автоматизированные операции узнавания на слух лексических единиц, грамматических структур и интонационных конструкций. В структуре аудитивных навыков традиционно выделяют слухо-произносительные навыки (способность к быстрому и безошибочному узнаванию фонетического кода) и рецептивные лексико-грамматические навыки (способность понимать значения слов и грамматических форм в потоке речи). В свою очередь, аудитивные умения определяются как целостное понимание связного высказывания при одноразовом восприятии на слух и включают в себя умения смыслового прогнозирования, выделения главной и детальной информации, интерпретации содержания с опорой на контекст.
Важным аспектом психолингвистической характеристики аудирования является его тесная связь с другими видами речевой деятельности, прежде всего с говорением. Процессы порождения и восприятия речи взаимообусловлены, что находит своё отражение в методике обучения: формирование аудитивных навыков должно осуществляться в тесной взаимосвязи с развитием устно-речевых умений. Кроме того, аудирование опирается на работу памяти: кратковременная память удерживает поступающую информацию до её обработки, а долговременная память хранит слухоартикуляционные образы языковых единиц, обеспечивая их быстрое узнавание.
Психолого-педагогические особенности старшеклассников как фактор успешности обучения аудированию
Старший школьный возраст (15–17 лет) характеризуется значительными изменениями в познавательной сфере. У учащихся этого возраста активно развиваются абстрактно-логическое мышление, избирательность внимания, способность к саморегуляции и рефлексии. Эти особенности создают благоприятные предпосылки для овладения сложными видами речевой деятельности, в том числе аудированием аутентичных текстов. Однако вместе с тем на этом этапе возрастают требования к мотивационной стороне обучения: старшеклассникам необходима содержательная, проблемная и личностно значимая информация, которая стимулировала бы их познавательный интерес.
Специфика аудиовизуального восприятия старшеклассников заключается в способности одновременно обрабатывать информацию, поступающую по слуховому и зрительному каналам. Эта особенность может быть эффективно использована при работе с видеоматериалами, которые активизируют визуальную опору и облегчают понимание звучащей речи за счёт контекстуальных и невербальных подсказок. При этом, как подчёркивается в работах методистов, чем старше дети, тем легче они воспринимают неадаптированные аутентичные фильмы, что обусловлено сформированностью у них механизмов смыслового прогнозирования и большим объёмом фоновых знаний.
Кроме того, старшеклассники обладают развитой способностью к анализу и синтезу информации, что позволяет им не только понимать фактическое содержание аудиотекста, но и интерпретировать подтекст, оценивать речевое поведение персонажей, выделять причинно-следственные связи. Эти умения являются необходимыми при работе с историческими фильмами, которые часто содержат сложные сюжетные линии, исторические реалии и многослойную диалогическую речь.
Специфика аудиовизуального восприятия старшеклассников заключается в способности одновременно обрабатывать информацию, поступающую по слуховому и зрительному каналам. Эта особенность может быть эффективно использована при работе с видеоматериалами, которые активизируют визуальную опору и облегчают понимание звучащей речи за счёт контекстуальных и невербальных подсказок. При этом, как подчёркивается в работах методистов, чем старше дети, тем легче они воспринимают неадаптированные аутентичные фильмы, что обусловлено сформированностью у них механизмов смыслового прогнозирования и большим объёмом фоновых знаний.
Кроме того, старшеклассники обладают развитой способностью к анализу и синтезу информации, что позволяет им не только понимать фактическое содержание аудиотекста, но и интерпретировать подтекст, оценивать речевое поведение персонажей, выделять причинно-следственные связи. Эти умения являются необходимыми при работе с историческими фильмами, которые часто содержат сложные сюжетные линии, исторические реалии и многослойную диалогическую речь.
Аутентичные исторические фильмы как средство обучения аудированию
Аутентичные видеоматериалы, согласно определению, представляют собой видео- и аудиозаписи, созданные носителями языка для носителей языка и не предназначенные изначально для учебных целей. Именно в аутентичности заключён основной лингводидактический потенциал таких материалов: они демонстрируют реальные образцы устной речи во всём её многообразии — с естественным темпом, акцентами, лексическими особенностями и невербальными компонентами общения. В контексте обучения иностранному языку аутентичные фильмы рассматриваются как базовое требование коммуникативного подхода, поскольку позволяют максимально приблизить учебный процесс к условиям реальной коммуникации.
Использование аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка в старшей школе способствует формированию и развитию навыков во всех видах речевой деятельности и придаёт учебному процессу максимальную коммуникативную направленность. Применительно к аудированию видеоматериалы обладают рядом преимуществ по сравнению с чисто аудиальными текстами. Во-первых, визуальный ряд облегчает понимание звучащей речи за счёт предоставления контекстуальной информации (обстановка, действия, мимика и жесты говорящих). Во-вторых, видеоматериалы помогают развивать умения смысловой догадки, поскольку многие лексические единицы могут быть поняты через визуальный контекст. В-третьих, работа с видеотекстами повышает мотивацию учащихся и способствует формированию социокультурной компетенции.
Особого внимания заслуживают исторические фильмы как разновидность аутентичных видеоматериалов. Их отличительной чертой является сочетание языковой и содержательной ценности. С одной стороны, исторические фильмы насыщены аутентичной диалогической речью, отражающей языковые особенности определённой эпохи, стилистические регистры общения и культурно-маркированную лексику. С другой стороны, их содержание тесно связано с предметной областью «история», что открывает возможности для реализации межпредметных связей и формирования метапредметных результатов, предусмотренных ФГОС СОО. Примерами таких фильмов могут служить «Елизавета I» (Elizabeth I), «Короли и королевы» (Kings and Queens) и другие киноленты, посвящённые истории, культуре и традициям Великобритании.
Использование аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка в старшей школе способствует формированию и развитию навыков во всех видах речевой деятельности и придаёт учебному процессу максимальную коммуникативную направленность. Применительно к аудированию видеоматериалы обладают рядом преимуществ по сравнению с чисто аудиальными текстами. Во-первых, визуальный ряд облегчает понимание звучащей речи за счёт предоставления контекстуальной информации (обстановка, действия, мимика и жесты говорящих). Во-вторых, видеоматериалы помогают развивать умения смысловой догадки, поскольку многие лексические единицы могут быть поняты через визуальный контекст. В-третьих, работа с видеотекстами повышает мотивацию учащихся и способствует формированию социокультурной компетенции.
Особого внимания заслуживают исторические фильмы как разновидность аутентичных видеоматериалов. Их отличительной чертой является сочетание языковой и содержательной ценности. С одной стороны, исторические фильмы насыщены аутентичной диалогической речью, отражающей языковые особенности определённой эпохи, стилистические регистры общения и культурно-маркированную лексику. С другой стороны, их содержание тесно связано с предметной областью «история», что открывает возможности для реализации межпредметных связей и формирования метапредметных результатов, предусмотренных ФГОС СОО. Примерами таких фильмов могут служить «Елизавета I» (Elizabeth I), «Короли и королевы» (Kings and Queens) и другие киноленты, посвящённые истории, культуре и традициям Великобритании.
Методическая работа с аутентичными историческими фильмами
Методическая работа с аутентичными историческими фильмами при обучении аудированию предполагает три этапа: преддемонстрационный (снятие языковых и содержательных трудностей, активизация фоновых знаний), демонстрационный (непосредственный просмотр и выполнение заданий на понимание) и после демонстрационный (анализ содержания, развитие продуктивных умений на основе просмотренного материала). Такая этапность позволяет системно формировать аудитивные навыки — от узнавания отдельных лексических единиц до целостного понимания смысла видеотекста и его критической интерпретации.
Теоретический анализ позволяет заключить, что формирование аудитивных навыков в старшей школе посредством аутентичных исторических фильмов имеет прочное теоретико-методологическое обоснование. Аудирование рассматривается как сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, основанная на взаимодействии механизмов восприятия, узнавания, антиципации и синтеза. Аудитивные навыки включают слухо-произносительный и лексико-грамматический компоненты и подлежат поэтапному формированию. Психолого-педагогические особенности старшеклассников — развитость абстрактно-логического мышления, способность к анализу и синтезу, избирательность внимания — создают предпосылки для эффективного использования аутентичных видеоматериалов.
Теоретический анализ позволяет заключить, что формирование аудитивных навыков в старшей школе посредством аутентичных исторических фильмов имеет прочное теоретико-методологическое обоснование. Аудирование рассматривается как сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, основанная на взаимодействии механизмов восприятия, узнавания, антиципации и синтеза. Аудитивные навыки включают слухо-произносительный и лексико-грамматический компоненты и подлежат поэтапному формированию. Психолого-педагогические особенности старшеклассников — развитость абстрактно-логического мышления, способность к анализу и синтезу, избирательность внимания — создают предпосылки для эффективного использования аутентичных видеоматериалов.
***
- Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 7-е изд., стер. — Москва : Академия, 2019. — 363 с.
- Данилин, М. В., Милованова, Л. А. Обучение старшеклассников аудированию в условиях англоязычной мультимодальной коммуникации посредством обучающей программы на базе MOODLE / М. В. Данилин, Л. А. Милованова // Открытое образование. — 2022. — Т. 26, № 4. — С. 37–48.
- Елухина, Н. В. Обучение аудированию: проблемы и перспективы / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. — 2018. — № 6. — С. 17–23.
- Изилова, А. Р. Методологический потенциал аутентичных видеоматериалов как средства формирования социокультурной компетенции / А. Р. Изилова // Язык и перевод в контексте межкультурной коммуникации: актуальные вопросы и современные аспекты : материалы международной научно-практической конференции магистрантов, аспирантов и молодых учёных. — Ростов-на-Дону, 2023. — С. 78–82.
- Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. — 4-е изд. — Москва : Просвещение, 2016. — 239 с.
- Щукин, А. Н., Фролова, Г. М. Методика преподавания иностранных языков : учебник / А. Н. Щукин, Г. М. Фролова. — Москва : Академия, 2015. — 288 с.
📝
Опубликуйте свою статью
Препринт в течение 3-5 рабочих дней после оплаты.
Справка о публикации и электронная версия журнала включены.