Теория и практика науки и образования №3 (3) май 2026 г.

Современная система школьного образования в России ставит приоритетную задачу развития коммуникативной компетенции учащихся, особенно в устной речи на иностранном языке. Подростки 12–15 лет, обучающиеся в основной школе, испытывают сложности в говорении на чужом языке. Этот возраст характеризуется ростом мотивации к общению, воображения и потребности в самовыражении, однако старшеклассники часто стесняются ошибок, боятся осуждения сверстников, что создаёт психологические барьеры.

В этой связи актуальны инновационные педагогические технологии, повышающие интерес учащихся и создающие непринуждённую атмосферу на занятиях. Одной из таких технологий является сторителлинг – искусство рассказывать увлекательные истории в образовательных целях. Его эффективность подтверждается исследованиями: по данным О.А. Чуйко, дети на 76% лучше усваивают информацию, преподнесённую в форме рассказа [59].

Цель данной статьи – представить методическую разработку серии уроков по формированию навыков говорения у учащихся 9 класса средствами сторителлинга на материале английского и китайского языков. Для достижения цели решаются следующие задачи: отбор содержания из УМК по английскому и китайскому языкам; составление тематического плана серии уроков; разработка конспектов уроков с использованием различных видов сторителлинга; формулирование методических рекомендаций для учителей.

Для практической реализации технологии сторителлинга были выбраны учебно-методические комплекты (УМК) по английскому и китайскому языкам для 9 класса основной школы, соответствующие Федеральному государственному образовательному стандарту.

По английскому языку использован УМК серии «Английский в фокусе» для 9 класса под редакцией Ю.Е. Ваулиной. Данный комплекс предназначен для общеобразовательных школ и рассчитан на уровень владения языком к концу 9 класса в пределах A2 по CEFR. УМК «Spotlight-9» содержит 8 тематических модулей. Для нашей разработки отобран модуль, посвящённый личностному опыту и приключениям (тема «Taking risks»), где предлагается лексика по экстремальным видам спорта, обсуждаются случаи преодоления трудностей. Данный материал удачно ложится в формат сторителлинга. На его основе можно рассказывать истории об интересных происшествиях, геройстве, преодолении страха – сюжеты, близкие и увлекательные для подростков. Кроме того, модуль включает грамматический материал Past Continuous/Past Simple, необходимый для построения связного рассказа о прошлом событии.

По китайскому языку используется УМК «Китайский язык. 9 класс (второй иностранный язык)» авторов А.А. Сизовой, Ф. Чэня, Ч. Чжу. К 9 классу, согласно программе, предполагается достижение уровня элементарных коммуникативных умений (примерно А1+). Для нашей цели отобран раздел, посвящённый рассказам о происшествиях и событиях. В УМК имеется урок, где вводится лексика по теме «Путешествие/поездка» и предлагается текст о необычном случае в дороге. Тема путешествий интересна подросткам, а небольшой занимательный текст может быть использован как основа для рассказа. Грамматический материал включает конструкции прошедшего времени с частицей 了, конструкцию последовательности действий (сначала…, потом…), модальные глаголы 可以 и 要. Данные средства позволяют ученикам составлять простые сюжетные высказывания о прошлом.

При отборе материала учитывались требования ФГОС по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов. Тема «приключения, путешествия, традиции» способствует формированию познавательного интереса к миру, расширяет кругозор учащихся, соответствует их возрастным интересам.

Методическая разработка включает серию из шести уроков: три урока по английскому языку и три урока по китайскому языку. Уроки объединены сквозной темой «Stories of Adventures» для английского и «有趣的事儿» для китайского. Тематический план строится на принципе концентрического развёртывания сюжета: на первом уроке вводятся и отрабатываются базовые языковые средства, на втором развиваются речевые умения через коллективное рассказывание, на третьем учащиеся самостоятельно создают и представляют законченные истории.

Урок 1 (английский). Тема «My Most Memorable Day». Цель: активизация грамматических средств выражения прошедшего времени и лексики эмоций в устной речи, развитие умения понимать сюжетное высказывание на слух. На мотивационном этапе учитель с помощью фотографии и личного рассказа вводит тему. Далее организуется обсуждение, языковая разминка, аудирование короткого текста, групповая работа по пересказу с опорой на карточки. Домашнее задание – заполнение карты истории.

Урок 2 (английский). Тема «Making up a Story». Цель: развитие навыка монологической речи посредством коллективного конструирования повествования. Используется приём коллективного сторителлинга. На этапе разминки проводится игра «Continue the sentence». Основной этап – совместное создание рассказа о приключении: учащиеся в группах разрабатывают части повествования (начало, кульминацию, развязку), затем представляют их, формируя связный текст.

Урок 3 (английский). Тема «Telling My Story». Цель: развитие умения связно излагать события в форме развёрнутого монолога. Проводится сессия сторителлинга, где учащиеся по желанию представляют личные или вымышленные истории. После каждого выступления слушатели задают вопросы. Учитель обеспечивает доброжелательную атмосферу, не прерывает рассказчика для коррекции ошибок.

Урок 4 (китайский). Тема «有趣的小故事». Цель: активизация базовой лексики по тематике событий и поездок, развитие умений понимать звучащую китайскую речь и воспроизводить содержание. Используется немой видеоролик, серия изображений, учитель рассказывает адаптированную историю с опорой на визуальный ряд. Учащиеся отвечают на вопросы, затем коллективно пересказывают историю по цепочке.

Урок 5 (китайский). Тема «一起编故事». Цель: развитие навыков диалогической речи и воображения через совместное сочинение простого сюжета. Группы учащихся получают наборы изображений персонажей и предметов, придумывают мини-историю (3–4 предложения) и представляют её. Затем строится общая история по цепочке с опорой на новую последовательность картинок.

Урок 6 (китайский). Тема «我来说一个事儿». Цель: предоставить каждому учащемуся возможность представить краткое повествование на китайском языке. На доске размещаются опорные фразы и речевые клише. Учащиеся рассказывают подготовленные случаи, учитель оказывает минимальную поддержку (подсказка слов, наводящие вопросы). Слушатели задают простые вопросы. В завершение подводится итог, акцентируется прогресс в произношении и уверенности.

Данный тематический план учитывает разницу в уровне владения языками: в английском разделе ученики более активно функционируют на языке, в китайском – больше поддерживающих средств.

Разработанная серия уроков на материале английского и китайского УМК показала, что технология сторителлинга является эффективным средством формирования навыков говорения у учащихся средней школы. На уроках английского языка школьники активно участвовали в рассказывании историй, что позволило повысить их речевую активность, беглость речи, уверенность в использовании прошедших времён и средств связности. На уроках китайского языка, благодаря адаптации методических приёмов (опора на визуальные средства, ограниченный объём речевого материала, цепочечные формы работы), учащиеся смогли преодолеть языковой барьер и перейти от отдельных реплик к связному изложению простых ситуаций.

Методическая разработка подтвердила универсальность сторителлинга: будучи творчески адаптирован под уровень учащихся и специфику конкретного языка, он приносит отличные результаты. Предложенную серию уроков можно считать модельной – её структуру и приёмы можно использовать в различных тематических разделах УМК. Главное условие – соблюдение принципов посильности и опоры на интересный сюжет. Если учитель предъявит увлекательную историю и поддержит эмоциональный фон, даже слабые учащиеся захотят высказываться.

Дальнейшие перспективы исследования связаны с апробацией разработанной серии уроков в реальном учебном процессе, количественным анализом динамики речевых умений и распространением предложенных материалов в практику работы учителей иностранных языков.