Теория и практика науки и образования №2 (2) апрель 2026 г.

Традиционная подготовка кадров, нацеленная прежде всего на усвоение знаний, навыков и умений в определенной сфере, не решила поставленную задачу. Современный этап развития образования выдвигает новые требования к подготовке будущих специалистов: базой образования становятся не учебные предметы, а способы мышления и действия. Следовательно, требуется обеспечить не только высокий уровень теоретической подготовки будущего специалиста-филолога, но и сформировать уже на этапе обучения профессиональные компетенции. В связи с этим, по нашему мнению, инновационные образовательные технологии являются инструментом, позволяющим эффективно реализовать данную цель.

К технологиям педагогического образования в рамках данного исследования отнесём все педагогические технологии, используемые в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в области образования. Эти технологии предполагают:

• проектирование целей реализации образовательного процесса;
• выбор компонентов содержания профессиональной подготовки;
• определение методов и средств его реализации.

Основываясь на анализе научных работ последних лет, посвящённых подготовке филологов, а также на изучении опыта педагогических вузов, можно сделать вывод, что в современной филологии всё чаще применяются передовые педагогические методики.

Практика использования инновационных технологий в обучении студентов-филологов многократно подтвердила их эффективность: они помогают будущим специалистам развивать навыки самостоятельного поиска информации; повышают уровень познавательной активности; создают условия, в которых студенты неизбежно усваивают материал; стимулируют творческий потенциал каждого; максимально приближают учебный процесс к будущей работе; формируют не только знания, умения и навыки, но и активную жизненную позицию.

Изучение сути современных педагогических технологий и опыта вузов по их использованию позволяет выделить из всего многообразия те, что, на наш взгляд, действительно результативны в системе профессиональной подготовки филологов. К таким технологиям отнесем:

• технологию организации групповой учебной деятельности;
• технологию индивидуализации обучения;
• технологии проблемного обучения;
• игровые образовательные технологии;
• исследовательскую технологию;
• проектную технологию;
• технологию педагогических тренингов;
• технологию ситуативного моделирования;
• интерактивные технологии;
• информационно-коммуникационные технологии;
• технологии электронного обучения;
• информационные технологии;
• компьютерные технологии и др.

Принимая во внимание, что филологическое образование относится к сфере педагогического, отметим, что будущий преподаватель-филолог к началу профессиональной деятельности должен освоить методику использования актуальных образовательных технологий. Таким образом, задача высшего филологического образования состоит не только в гарантировании высокого уровня профессиональной подготовки, достигнутого путем внедрения инновационных педагогических технологий, но и в формировании у студентов методических умений применения этих технологий в будущей профессии.

Развитие у будущего педагога-филолога готовности к применению современных педагогических технологий в образовательном процессе позволит ему развить профессионально значимые качества и компетенции. К ним отнесем следующие:

• восприятие идеи технологизации образования в рамках компетентностного подхода как личной ценности;
• овладение содержанием образования, ориентированного на принципы технологического подхода;
• ориентация на саморазвитие личности;
• владение арсеналом современных педагогических технологий;
• умение эффективно применять современные педагогические технологии в собственной педагогической практике на основе принципов творчества и технологизация образования;
• умение проектировать учебно-воспитательный процесс;
• умение осуществлять педагогическое сопровождение обучающихся в учебно-воспитательном процессе;
• умение находить оптимальные пути в аспектах решения учебно-воспитательных задач.

Опираясь на теоретический анализ в научной литературе, можно сделать вывод: процесс формирования готовности будущих филологов к использованию современных педагогических технологий в ходе реализации процессов технологизации образования предполагает необходимость создания в образовательной среде вуза требуемых организационно-педагогических условий, которые, являясь внешними обстоятельствами обучения для студента, обуславливают его качественные изменения.

В концепции модернизации российского образования подчеркивается, что новое качество образования предполагает ориентацию не только на усвоение учащимися определенного объема знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Ключевыми характеристиками выпускника становятся такие качества, как профессиональное мышление, компетентность и владение компьютерными технологиями.

Сдвиг образовательных подходов и новые цели образования ведут к внедрению в обучение качественно новых индивидуально-творческих форм и способов преподавания в вузах, ориентированных на гибкость содержания, персонализацию получения знаний, рост познавательного интереса студентов и раскрытие их творческих способностей. При изучении филологических дисциплин акцент смещается на сам процесс познания, его организацию и регулирование, при этом важное значение в современном образовании придается технологиям проблемного обучения, которые включают 2 главных шага: 1) формулировку проблемы; 2) поиск путей её решения.

Например, в рамках дисциплины «Активные процессы в языке и речи», которая относится к вариативной части цикла «Профессиональный», студенты факультета специальной педагогики изучают тему «Активные процессы в лексике и фразеологии». Перед студентами ставится проблемный вопрос: являются ли изменения в языке на современном этапе негативными, или это процесс с положительными аспектами. Обучающимся предлагается оценить все достоинства и недостатки современного развития лексико-фразеологического состава языка, выделить его основные тенденции.
Интерактивность учебного процесса в предмете видна в заданиях, поощряющих самостоятельность студентов, их свободный поиск и развитие высокой познавательной активности, например: «Укажите, каким трансформациям подверглись фразеологизмы в предложенных контекстах: Бороться и искать, найти и перепрятать. Баба с возу, и волки сыты. Крыша есть — ума не надо».

Успех и результативность нового образовательного процесса зависят от умения педагога направить взаимодействие учащихся на выработку общего решения, от того, как преподаватель может корректировать ошибки, обеспечивать обратную связь, строить открытые и доверительные взаимоотношения с обучающимися.

В общем, преподавание филологических дисциплин следует строить с применением технологий проблемного обучения, которые располагают широкими возможностями для исследовательской работы и для активации полученных знаний. Они результативнее традиционных, так как постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию студентов, а поиск решения — понимание материала большинством обучающихся.

Итак, активное применение в обучении передовых образовательных методик, а также самостоятельное использование их студентами-филологами в их будущей преподавательской работе, в итоге помогает готовить компетентных специалистов-филологов, обладающих базовыми и практическими знаниями, готовых к освоению новых профессиональных направлений.

Процесс перехода к инклюзивному образованию, о котором заговорили примерно два десятилетия назад, продвигается неспешно и до сих пор не завершен. Ключевым аспектом инклюзии является атмосфера в университете. Отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья нельзя оценить однозначно положительно или отрицательно. Для более позитивного развития ситуации, для формирования новой реальности нужны общественные обсуждения этой темы, связанных с инвалидностью студентов проблем, дебаты и обмен опытом в рамках РУМЦ и на уровне вузовского сообщества.

Теоретической базой инклюзии выступает экосоциальный подход, сосредотачивающий внимание на взаимоотношениях в различных социальных группах, развитии взаимовыручки и организации мероприятий, направленных на укрепление сплоченности и благоприятной обстановки. Задача данного подхода – преодоление социальной изоляции через повышение гражданской ответственности, объединение людей в сообщества различного масштаба на принципах интеграции и взаимозависимости.

Вовлечение преподавателей и студентов в создание новой реальности – инклюзивного подхода – происходит не самопроизвольно, а в ходе совместной деятельности. На технический факультет вуза поступил студент Н. с особенностями психики, прием лекарств которого вызывал замедление мыслительных процессов. Ему часто требовалось переспрашивать преподавателей, задавать уточняющие вопросы, что занимало время и вызывало негативную реакцию у сокурсников. После обсуждения деканатом, представителями кафедры и Центра дополнительного образования один из студентов, Данил Т., обладавший хорошей подготовкой по математике и информатике, предложил помощь этому студенту. Он имел право на денежное вознаграждение, но от него отказался, потому что был воспитан в семье, где не принято было брать плату за оказанную помощь. Благодаря его поддержке Н. начал хорошо учиться, успевать по предметам, сдавать сессии на «отлично» и «хорошо». Следовательно, в данном случае, Данил Т. проявил не только инициативу, но и вполне взрослую ответственность, и именно так инклюзия развивается. В других случаях поддержку таким студентам оказывают старосты, преподаватели. Иногда помощь оказывается всей группой, которая, например, помогает перемещаться студентам с ДЦП с помощью костылей или используя коляску. Гуманизм, по К. Роджерсу, как вера в способность каждого человека к развитию своего потенциала проявить бывает сложно, и легче остаться в стороне, но неравнодушие и активность — простые качества — способны сыграть важную роль как в личностном росте, так и в общественных процессах.